Балдарда жана чоңдордо ритм сезимин кантип өнүктүрүү керек?

Биринчиден, музыкалык ритм сезимин практикадан бөлөкчө калыптандыруу мүмкүн эмес экенин түшүнүү керек. Башкача айтканда, биз төмөндө талкуулай турган атайын көнүгүүлөрдүн жана ыкмалардын жардамы менен музыка сабагынын жүрүшүндө аны өнүктүрүү керек.

Дагы бир нерсе, музыкалык практикага түздөн-түз тиешеси жок экендигине карабастан, салым кошкон, башкача айтканда, ритм сезимин өнүктүрүүгө жардам бере турган иш-чаралар да бар. Аларды да өзүнчө карап чыгабыз.

Музыка сабагында ыргак сезимин калыптандыруу

Ыргак сезимин тарбиялоого музыкалык ишмердүүлүктүн түрдүү түрлөрүн багыттаса болот: теориялык базаны үйрөнүү, аспапта ойноо жана ырдоо, ноталарды кайра жазуу, дирижерлук ж.б.

ИШ №1 «МЭЭНИН ТАРБИЯСЫ». Ыргак сезими жөн гана сезим эмес, ошондой эле белгилүү бир ой жүгүртүү ыкмасы. Ошондуктан, музыкалык теориянын көз карашынан алганда, баланы (жана чоңдордун - өзү келүүсүн) акырындык менен ритм кубулуштарынын аң-сезимине жеткирүү өтө маанилүү. Бул жерде эң негизгиси эмне? Импульс, метр, музыкалык кол коюу, ноталардын узактыгын билүү жана тыныгуу түшүнүктөрү маанилүү. Бул тапшырманы аткарууга төмөнкү материалдар жардам берет (аттарды чыкылдатыңыз – жаңы барактар ​​ачылат):

ЭСКЕРТҮҮ Узактыгы

ТЫНЫТЫМ УЧАКТЫГЫ

ПУЛЬС ЖАНА МЕТР

МУЗЫКАЛЫК ӨЛЧӨМ

НОКАЛАРДЫН ЖАНА ТЫНЫМДАРДЫН УЗАКТЫГЫН КӨБӨЙТүргөн БЕЛГИЛЕР

ИШ №2 «ҮКҮН САНОО». Бул ыкманы музыкалык мектептердин мугалимдери баштапкы этапта да, андан улуу балдар менен да кеңири колдонушат. Методдун маңызы эмнеде?

Окуучу үнүн чыгарып, согууларды өлчөмүнө ылайык өлчөм менен санайт. Эгерде өлчөмү 2/4 болсо, анда эсеп мындай болот: "бир-эки-жана". Эгер өлчөмү 3/4 болсо, анда үчкө чейин санаш керек: "бир-жана, эки-жана, үч-жана". Эгерде убакыт белгиси 4/4 коюлса, анда биз төрткө чейин санайбыз: "бир-жана, эки-жана, үч-жана, төрт-жана".

Ошол эле учурда ар кандай музыкалык узактыктар жана тыныгуулар да ушундай эле жол менен эсептелет. Бүтүндөй төрт деп эсептелет, жарым нота же тыныгуу эки бит, чейрек нота бир, сегизинчи жарым ыргак (б.а. алардын экөөсүн рит боюнча ойносо болот: бири ойнолот, мисалы, "бир" боюнча, экинчиси "жана" боюнча).

Ошентип, бирдиктүү өлчөмдүү сан жана узактыктардын саны бириктирилет. Пьесаларды үйрөнүүдө бул ыкманы үзгүлтүксүз жана натыйжалуу колдонсоңуз, анда окуучу бара-бара ритмдүү ойноого көнүп калат. Бул жерде мындай айкалыштыруу бир мисалы болуп саналат:

№3 ИШ «РИТМОСЛОГИЯ». Ритмикалык сезимди өнүктүрүүнүн мындай жолу абдан эффективдүү, ал көбүнчө 1-2-класстарда сольфеджио сабактарында колдонулат, бирок аны үй шартында каалаган жашта жасоого болот. Алар балдарга обондо узун жана кыска үндөрдүн бар экенин, алар үчүн узактыгы окшош ритмикалык муундар тандалып алынганын түшүндүрүшөт.

Мисалы, ноталарда чейрек нота кездешкен сайын “та” мууну, сегизинчиси “ти” муун болгондо, сегизден экиси катары менен “ти-ти” деп айтуу сунушталат. Жарым нота – созулган муунду “та-ам” дейбиз (нота узун жана эки чейректен турат деп көрсөткөндөй). Бул абдан ыңгайлуу!

Аны менен кантип иштөө керек? Мисалы, М.Карасевдин «Кышында кичинекей балатыга суук» деген атактуу ырынын обонун алалы. Сиз мисал келтирсеңиз болот жана ал сиз каалагандай жөнөкөй же татаалыраак. Анан иш бул тартипте курулат:

1. Биринчиден, биз жөн гана музыкалык текстти карап, анын кандай нота узактыгы бар экенин аныктайбыз. Биз репетициябыз – бардык узактыктарды «муун» деп атайбыз: чейрек – «та», сегизден – «ти», жарым – «та-ам».

Биз эмне алабыз? Биринчи чара: та, ти-ти. Экинчи чара: та, ти-ти. Үчүнчүсү: ти-ти, ти-ти. Төртүнчүсү: та-ам. Күүнү аягына чейин ушинтип талдап көрөлү.

2. Кийинки кадам - ​​алакандарды бириктирүү! Биздин алакандар бир эле учурда ритмикалык муундарды айтуу менен ритмикалык үлгүнү чабат. Сиз, албетте, дароо ушул этаптан баштасаңыз болот, өзгөчө, эгерде сиз биринчи жолу ыкмага кайрылсаңыз.
3. Эгерде бала ритмикалык үлгүнү жаттап алган болсо, анда сиз муну жасай аласыз: ритмикалык муундарды ноталардын аталыштары менен алмаштырыңыз, алакандар ритмди тепкилесин. Башкача айтканда, кол чаап, ноталарды туура ритмде атайбыз. Ошол эле учурда биз ноталарды окуу шык-жөндөмүн да, ритм сезимин да арттырып жатабыз.
4. Биз бардыгын бирдей кылабыз, бир гана ноталар эми жөн эле аталбай, ырдалат. Мугалим же чоң киши күүнү чертип берсин. Эгерде сиз өз алдынча окуп жатсаңыз, анда аны аудио жаздыруудан (плеер – төмөндө) угуңуз, угуу менен кошо ырдай аласыз.

5. Мындай жакшы окуудан кийин бала аспапка жакындап, бир эле обонду жакшы ыргак менен чертүү, адатта, кыйын эмес.

Баса, эгер кааласаңыз, башка ылайыктуу ритмикалык муундарды колдонсоңуз болот. Мисалы, бул саат үндөрү болушу мүмкүн: “тик-так” (эки сегизинчи нота), “тики-таки” (он төртүнчү нота), “бом” (чейрек же жарым) ж.б.

ИШ №4 «ӨТКӨРҮҮ». Дирижерлук обондорду ырдоодо колдонууга ыңгайлуу; бул учурда эсепти үн чыгарып алмаштырат. Бирок дирижердун ишаратынын ритмди өнүктүрүүнүн башка ыкмаларына караганда дагы бир артыкчылыгы бар: ал пластикалык, кыймыл менен байланышкан. Мына ушундан улам дирижерлук ырдагандар үчүн гана эмес, ар кандай аспапта ойногондор үчүн өтө пайдалуу, анткени ал кыймылдын жана эрктин тактыгын тарбиялайт.

Чынында эле, бала ритмди угуусу, акылы жана көзү менен түшүнөт, бирок угуу менен кыймыл-аракеттин координациясы (аспапта ойноодо колдун кыймылы) жок болгондуктан, туура ойной албайт. иштелип чыккан. Бул кемчилик дирижердун жардамы менен оңой эле оңдолот.

ӨТКӨРҮҮ ЖӨНҮНДӨ КӨБҮРӨӨК – бул жерден ОКУ

ИШ №5 «МЕТРОНОМ». Метроном - бул тандалган темпте музыкалык импульсту согуучу атайын түзүлүш. Метрономдор ар түрдүү: эң жакшысы жана эң кымбаты бул таразасы жана салмагы бар эски механикалык саат механизми. Аналогдору бар - электр метрономдору же санариптик (смартфон үчүн тиркеме же компьютер үчүн программа түрүндө).

Метроном окуунун ар кандай баскычтарында колдонулат, бирок негизинен улуураак балдар жана студенттер менен иштөөдө. Максат эмне? Метроном күйгүзүлгөн, ошондуктан студент импульстун кагышын жакшыраак уга алат, бул ага дайыма бирдей темпте ойноого мүмкүндүк берет: аны тездетпей да, жайлатпайт да.

Айрыкча, окуучу темпти тездеткенде (метроном жок болсо, ал муну сезбей калышы мүмкүн) начар. Эмне үчүн бул жаман? Анткени бул учурда ал белгилүү биттерди ойнобойт, паузага туруштук бербейт, кээ бир ритмикалык фигураларды жеңбейт, аларды жейт, бырыштырат (айрыкча бардын акыркы кагылышына он алтынчы ноталар).

Натыйжада, чыгарма ритмикалык жактан эле бурмаланып тим болбостон, анын аткарылышынын сапаты да начарлайт – эртеби-кечпи, тездетүү чыгарманын «сүйлөшүп» калышына, андагы айкындыктын жоголушуна жана техникалык каталар (токтоо) пайда болушуна алып келет. , үзүндүлөр аткарылбай калган ж.б.) . Мунун баары, анткени, ылдамдаганда, музыкант өзүн нормалдуу дем алууга мүмкүндүк бербейт, ал чыңалып, колдору да керексиз чыңалып, бузулууга алып келет.

ИШ №6 «АЛМАШТЫРУУ». Текст менен обондорду үйрөнүү же сөздөрдү, музыканын текстин тандоо да ритмикалык ойноону өнүктүрүүнүн жакшы жолу болуп саналат. Бул жерде ритмикалык сезим сөздүк тексттин экспрессивдүүлүгүнөн улам өнүгөт, анда да ритм бар. Анын үстүнө музыканын ритмине караганда сөздүн ыргагы элге тааныш.

Бул ыкманы кантип колдонсо болот? Көбүнчө ырларда узун ноталардагы аялдамалар текстте ушундай токтоолор болгон учурда болот. Эки жол бар, бири натыйжалуу:

1. Пианинодо ойногондон мурун ырды сөзү менен үйрөнүңүз (башкача айтканда, ритмди эртерээк сезиңиз).
2. Ырды ноталар боюнча талдаңыз, андан кийин ритмдин тактыгы үчүн – аны ойноп, сөз менен ырдаңыз (сөздөр ритмди түздөөгө жардам берет).

Кошумчалай кетсек, субтекст көп учурда кээ бир татаал ритмикалык фигураларды, мисалы, бешилтиктерди өздөштүрүүгө жардам берет. Бешинчи жана башка адаттан тыш ритмдердин аткарылышы жөнүндө көбүрөөк маалымат ритмикалык бөлүнүүнүн түрлөрүнө арналган макаладан тапса болот.

РИТМИКАЛЫК БӨЛҮҮНҮН ТҮРЛӨРҮ – бул жерден ОКУҢУЗ

Ритм сезимин өнүктүрүү боюнча иш-чаралар

Жогоруда белгилегендей, музыкага түздөн-түз тиешеси жок, бирок балдарга жана чоңдорго ыргак сезимин тарбиялоого жардам берген мындай иш-чаралар болсо. Мындай иш-чараларга математика, ыр окуу, дене тарбия көнүгүүлөрү, хореография кирет. Келгиле, биз айткан нерселерге тереңирээк токтололу.

МАТЕМАТИКА. Математика, сиз билгендей, логикалык ой жүгүртүүнүн өнүгүшүнө жардам берет. 1-2-класстын балдары машыккан эң жөнөкөй арифметикалык амалдар да пропорция жана симметрия сезимин бир топ жогорулатат. Ал эми бул сезимдер ритмди акыл менен сиңирүүгө жардам берерин жогоруда айттык.

Мен бир сунуш кылайын. Эгер сиз кичинекей уулуңуздун же кызыңыздын ритм сезимин сынап жатсаңыз, натыйжасы анча деле кубандырбай турган болсо, анда аларды шашылыш түрдө музыкалык мектепке сүйрөп баруунун кереги жок. Алар мектептен кичине чоңоюп, окуганды, жазганды, кошконду, кемиткенди үйрөнүп, андан кийин гана, башкача айтканда, 8-9 жашында баланы музыкалык мектепке алып барышы керек. Чындыгында, алсыз ритм сезими эң натыйжалуу психикалык жактан өнүккөн, демек, ийгилик жок дегенде башталгыч математикалык билимди талап кылат.

ЫРЛАРДЫ ОКУУ. Ырларды экспрессивдүү окуу ритмдердин репродукциялары менен да байланыштуу болгону үчүн гана эмес, пайдалуу. Музыка да белгилүү бир мааниде сөз жана тил. Поэтикалык тексттердин мазмунун талдоонун пайдасы чоң.

Кантсе да көпчүлүк поэзияны кантип окушат? Алар рифмаларды жыйнашат, бирок эмнени окуп жатканын такыр түшүнүшпөйт. Бир жолу 8-класста адабият сабагына келип калдык. М.Юнун «Мцыри» поэмасын узатышты. Лермонтов, балдар ырдан үзүндүлөрдү жатка айтып беришти. Бул кайгылуу сүрөт болду! Окуучулар текстти саптан сап так айтып, саптын ортосунда болушу мүмкүн болгон тыныш белгилерин (чекит жана үтүр) такыр этибарга албай, саптын аягында эч кандай тыныш белгилери болбошу мүмкүн экенин такыр этибарга албай коюшту.

Келгиле, үзүндүлөрдүн бирин карап көрөлү. Бул жерде Лермонтов эмнени жазган (сап-сап эмес):

Башыңа кумура кармап Грузин кууш жол менен жээкке жөнөдү. Кээде тайгаланып таш аралап, Ыңгайсыздыгына күлүп. Анын кийими начар болчу; Жана ал оңой басып кетти. Жайкы аптап анын алтын жүзү менен көкүрөгүнө көлөкө түшүрдү; Жана анын эриндери менен жаактарынан жылуулук дем алды.

Эми бул мазмунду окуучулардын саптан сап окуганы менен салыштырыңыз (бир нече мисалдар):

"Пляжга түшүп кеттим. Кээде ”(Кээде барбай калдыбы?) “Анан оңой эле басчу, артка” (Кыз машинадагыдай арткы двигателди күйгүздү) “Таргытуу. Жайкы ысык ”(Ал жылуулукту ыргытып жиберди, суук жашасын!)

Чебер жомокчулардын тексти Лермонтовдун текстинен айырмаланабы? Суроо риторикалык. Мына ушундан улам мазмунун анализдөө маанилүү. Бул музыканы кийинчерээк анын ритмикалык түзүлүшү, фразасы боюнча анализдөөгө жардам берет, тескерисинче бир нерсени ойноого эмес.

физкультура жана бийлер. Бул ыкмалар пластикалык, кыймылдардын жардамы менен ритмди үйрөнүүгө мүмкүндүк берет. Эгерде биз дене тарбиясы жөнүндө сөз кыла турган болсок, анда бул жерде, биринчи кезекте, жакшы ритмикалык балл менен мектептерде өткөрүлөт жылынуу көнүгүүлөрүн эске алуу керек. Ритмди өнүктүрүү үчүн теннис (ритмикалык жооптор) жана көркөм гимнастика (музыкага) да пайдалуу болушу мүмкүн.

Бий жөнүндө айта турган эч нерсе жок. Биринчиден, бий дээрлик дайыма музыка менен коштолот, аны бийчи да ритмикалык жаттап алат. Экинчиден, көптөгөн бий кыймылдары музыкалык партитурага чейин үйрөнүлөт.